新2网址皇冠手机版:打破职称界限!这所大学讲师也可享教授待遇,高校职称评审改革成趋势?

今年9月初,南通大学药学院青年教师陈勇博士在学校岗位绩效定档评审中,以优秀的业绩被跨层级“低职高定”,直接被定档为正高档,享受教授档岗位奖励津贴。打破论资排辈的传统,以实绩论英雄,实现多劳多得、优绩优酬,南通大学岗位绩效定档制度的改革受到了广大教师欢迎。

此次首轮岗位绩效定档评审共有58名副教授、15名讲师被跨层级“低职高定”为正高档,享受教授档岗位奖励津贴,待遇大幅提升。他们在国家级科研项目、学生创新竞赛指导等方面都取得了不俗的业绩。

陈勇的职称是讲师,但业绩成果已到学校“教授3档”的定档条件。自2016年进校工作以来,他先后主持了国家自然科学基金项目、江苏省双创博士高校创新类项目,入选为南通市崇川区“紫琅英才”,并发表了多篇高水平论文。

据了解,为激发教学科研人员的工作积极性,南通大学对照师生期待,着力完善科学合理的人才评价制度,相继出台了岗位聘用工作实施办法以及岗位绩效定档管理办法,在现行事业单位岗位绩效工资体系的框架下,灵活运用由学校自主调控的奖励性绩效工资,鼓励想干事业、能干事业的教师脱颖而出。

“低职高定”也并非一劳永逸,办法规定每三年开展一次岗位绩效定档工作,主要依据教师前三年的综合业绩进行定档,充分体现“人岗相适、优绩优酬”的岗位绩效理念。

除了施行教学科学岗“低职高定”,学校还从评审制度、考核评价等方面,对专业技术职务评聘制度进行了“校本”的探索和创新,在人才聘用、科研项目申报、薪酬分配等方面打破常规,开辟了一条助力人才发展的“快车道”。

南通大学的“低职高定”新政策,让该校不少教师脱颖而出。而实际上,高校进行职称改革似乎并不鲜见。

2019年3月,南京林业大学出台职称评审新政,增设“教学专长型教授”职称岗位,进行职称评聘,不再以发表论文数量作为考核内容,而是将教学业绩取代科研业绩,重点考查其教学水平和人才培养的成绩。3个月后,任教33年的蒋华松成功晋升教授,成为该校第一位“教学专长型”教授。

此事一出,引起了众多网友的热议,有人认为这个改革值得肯定,因为教书与科研同等重要,擅长哪方面就做哪方面,不一刀切,这给专心教学的老师打了一针强心剂。但也有人质疑,认为大学搞科研是必须的,而且教学工作不好量化,评聘教学型教授是否真的科学合理、公平公正。

无独有偶,南京理工大学应用数学系教师黄振友,虽然教学备受好评,但论文在职称评定中不占优势,自1999年以来一直是副教授,直到2018年,黄振友凭借自身的教学实力及成绩,成为南京理工大学第一位“教学为主型”教授。

除了设立教学型教授,南通大学90后教师葛明政,2018年一进校工作就享受校聘教授的待遇,跨越了任职年限的门槛。据了解,葛明政已在多种国际知名期刊上发表论文20多篇,其中以第一作者身份发表SCI论文8篇,影响因子大于10的就有3篇,还拥有6项发明专利。

众所周知,在省级重点刊物、核心期刊,甚至是在SCI上发表论文,是晋升讲师、教授的必经之路。发表文章的数量以及期刊的级别,具体到各个高校有所不同。申请到国家课题,也是职称晋升中重要的衡量指标之一。想要产出一篇优秀论文,必然耗费巨大心血,无论是风雨无阻地做田野调查,还是通宵达旦地做实验,老师们为了能写出漂亮的论文,都在经年累月地倾心付出。而最后得到的结果也许并不如意,同时还可能因重视科研而出现轻视教学的现象。

对此,很多老师也在期待着学校能够进行职称评审改革。值得一说的是,国家也在一直关注这方面。近几年,国家接连出台关于改革高校教师评价制度的文件,教育部《关于深化高校教师考核评价制度改革的指导意见》,中办、国办《关于深化职称制度改革的意见》,教育部、人社部《高校教师职称评审监管暂行办法》等,改变“唯学历、唯论文”的人才评价标准。

此外,因为职称评审权的下放,也让高校拥有更大办学自主权。2017年11月,教育部、人力资源和社会保障部联合印发的《高校教师职称评审监管暂行办法》指出,高校教师职称评审权直接下放至高校,尚不具备独立评审能力的可以采取联合评审、委托评审的方式,主体责任由高校承担。此前,也有多个相关文件提到要将高校教师职称评审权直接下放至高校。这有利于规范高校职称评审工作,激发教师教书育人积极性和创造性,促进优秀人才脱颖而出。

职称评审权下放,高校需要进行有效的利用。合理、规范的职称评审改革,一定程度上激活了高校的用人机制,鼓励高校教师在自己的领域积极探索,提高专业质量及素质。因此,如何进行职称评审改革,值得高校深思。

2017年教育部、人力资源和社会保障部在印发的《高校教师职称评审监管暂行办法》里,明确高校按照中央深化职称制度改革的部署,结合学校发展目标与定位、教师队伍建设规划,制定本校教师职称评审办法和操作方案等。这意味着,以适应高校差异化的发展需求。高校要充分考量教师队伍内部的多样性,把握学科、类型差异,制定适应本校教师队伍实际状况的评审标准,避免采用“一刀切”的办法建构教师职称评审的标准。

改革并不是完全否定现有制度,也不是一蹴而就的。高校要改革,更应该在现有基础上,有计划、有步骤地进行科学规范的调整。高校需要先明确如何评审,然后建立健全考评机制。合理的改革有利于维护学校教师队伍的稳定性,调动教师的工作积极性,促进教师能力水平、专业素养等的提升,解放教师的生产力。此外,从一定程度上来说也会促进高校自身的发展建设。

同时,在一些具体的改革事项上,或许可以参考其他学校的做法。比如,上面提到的南京理工大学和南京林业大学将教师岗位细分,南京林业大学按照教师的不同专长,将他们分成教学为主型、教学科研并重型和科研为主型,对不同类别教师的科研业绩和成果区别以待。而南京理工大学将职称评审细分为四型六类,其中教学为主型教授、重大项目研究类教授和实验系列教授,都是以其他评审标准代替论文标准。

这样的改革优化了人力资源的配置,调动了教师的积极性和创造性,让各有所长的教师各尽其职、各展其能,这也有利于教师队伍的建设。

中国青年网记者李润文范苏)、新华社广州、《长江日报》、光明微教育等。

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